近日舉行的全國教育系統先進集體和先進個人表彰活動上，南京市多位大中小學教師被人社部、教育部分別授予“全國模范教師”“全國優秀教師”稱號。
多年來，他們默默耕耘在教育一線，用熱愛和堅守詮釋著教師職業的內涵，用實際行動踐行著對教育事業的莊嚴承諾，在平凡中追求為人師表的成功與快樂。
今天是第40個教師節，讓我們走近幾位先進典型，感受他們在平凡教師崗位上成就的不凡教育故事。
全國模范教師蘭全翠——
心系兒童成長，扎根鄉村小學20余年
蘭全翠是浦口區石橋小學一名鄉村數學教師，從教20余年，無情的病魔，擊不退她對事業的追求；孱弱的身體，擋不住她對教育的熱愛。她心系兒童成長，扎根鄉村教育，用擔當許給鄉村孩子一片光明未來。
蘭全翠老師和學生們在一起。受訪者供圖
蘭全翠生長在農村，當一名鄉村教師是她兒時就有的夢想。畢業那年，面對分配去向，很多人選擇去城區，她卻主動選擇去了鄉里最偏僻的一所鄉村小學——石村小學。父母和朋友都為她感到遺憾，她卻說：“那里的孩子最需要我。”
就這樣，蘭全翠成為一所鄉村小學的女教師。后來，由于工作出色，她被選調到另一所鄉村小學工作，也就是現在所在的石橋小學。
2003年下半年開始，蘭全翠每天上班都感到全身無力，2004年初發展到了吃不下任何東西的地步。她去了醫院，醫生告訴她嚴重貧血，血紅蛋白還不到正常人的一半，建議她住院觀察治療。因為放心不下帶的畢業班，她當即拒絕住院，決定只配一些補血藥吃。后來在父母的強烈要求下，她才住了院，并且只請了一個星期的假。沒想到，在醫院她被診斷為“尿毒癥”。
那是她人生中最黑暗的日子，但蘭全翠沒有放棄。在大家的關心和支持下，尤其是她所教班級孩子們的鼓勵下，她重燃了生活的勇氣。班上的孩子們自發探望、募捐，甚至有孩子要把自己的腎捐給蘭老師……最終，在媒體、社會、學校的共同幫助下，她順利進行了腎臟移植手術。手術后，只休息了半年，她便匆匆返回講臺。
病后歸來的這些年，蘭全翠每天都要吃六七次抗排斥藥物，還得定期去醫院做各項身體檢查，但她似乎忘記了自己是個只有“半條命”的人，固執地不肯接受領導、同事們的“照顧”。除了主動申請做班主任，她還是學校圖書管理員和“愛心媽媽團”教師志愿者。農村留守兒童多，父母長期不在身邊，出身農村的蘭老師非常了解孩子們內心的孤獨。當有學生不舒服時，她總是及時送他們去醫院，忙前忙后，無微不至；當天氣突然變冷時，她總是把家中合適的衣服拿給學生臨時穿一穿；當放學突然下大雨時，她總是想辦法借來雨傘、雨披給路遠的學生……蘭全翠還經常深入留守學生家庭家訪，與孩子們促膝談心，暢聊理想。每逢周末或節假日，她就變身“愛心媽媽”，陪伴在這些孩子身邊，給他們買生活、學習用品，帶他們去大自然、游樂場……她總是給予鄉村孩子溫暖和呵護，幫助他們快樂健康成長。
從教20多年，蘭全翠說：“職業并非事業，但如把職業當作事業來做，你就會無所謂苦，無所謂犧牲，你就會有成就感。”
全國模范教師張紹鈴院士——
給學生定做“合腳的鞋”，讓他們走好腳下的路
梨園里，一群人頭戴草帽，或蹲下，或抬頭凝望，觀察著、記錄著。汗水浸濕了他們的衣衫，卻絲毫阻擋不了他們熱烈的討論。被擁在中間的那位，就是今年被授予“全國模范教師”稱號的中國工程院院士、國家梨產業技術體系首席科學家、南京農業大學園藝學院教授張紹鈴。今年夏天，記者有幸跟隨張紹鈴院士來到位于江寧區湖熟街道的梨園，體驗他們的上課過程。
張紹鈴院士。南京日報/紫金山新聞記者 曹子燁 攝
“看梨成熟不成熟，可以看梨核里的種子，顏色如果是白色的，就是不成熟，如果呈現棕色，說明已經成熟，可以采摘了。”談論中，張紹鈴掏出一把隨身攜帶的小刀，當場切開梨讓學生們觀察和品嘗。
學生們個個聚精會神，不時提出自己的見解或問題。他們表示，跟著張院士來到田間地頭學習，收獲很大。“我是專門研究梨里面的石細胞，簡單來說，就是研究梨子口感的。”南農大果樹學碩士研究生李美說，包括梨石細胞含量是多少、經過怎樣的處理會有怎樣的變化等，都是他們需要研究的，“跟著張老師，一邊品嘗一邊記錄一邊聽他的講解，比我查多少資料都有用。”
梨園是張紹鈴院士團隊的種質寶庫，保存收集了來自13個國家的1400多份梨種質資源，也是中國最大的梨種質資源庫。“這里有最好的教材和老師。”學生們說。
南京農業大學梨研究團隊由張紹鈴創立，曾破解梨樹自花授粉不結實的產業問題，領銜完成國際首個梨全基因組圖譜和蛋白組全景圖譜，先后培養博士及碩士研究生近200人。
張紹鈴認為，科研不是單打獨斗，教書育人更是如此。在培養學生方面，他們課題組一以貫之的思想是：這是一項系統工程，只有把所有人的能量都聚集起來，才能得到最大的成效。他們會根據培養工作的需要，把學生進行分組培養和管理，每個學生不僅僅能獲得來自自己導師的學術思想和研究指導，還可以汲取團隊每位老師和前輩的經驗，課題組優秀研究生的培養都是大家分工合作的系統工程的成果。
張紹鈴說，學生入門后，導師們會一對一與學生談話，了解每個人的具體情況和學習需求，然后為他們“量身定制”學習方案，比如查找和閱讀什么樣的文獻、確定研究興趣與方向、掌握田間實踐技能……在滿足學校對研究生培養總體要求的前提下，再根據學生的興趣與特長，因材施教，因需施教。“作為導師，我們尊重每一名學生自己設定的目標和規劃，不會輕易改變學生的興趣方向。”張紹鈴說，給學生定做一雙“合腳的鞋”，才能幫助學生更好地走好腳下的路。
全國優秀教師袁宗金——
耕耘在鄉村兒童成長的“田間地頭”
從教以來，南京曉莊學院袁宗金教授始終秉承著“捧著一顆心來，不帶半根草去”的“陶行知教育思想”，耕耘在鄉村兒童成長的“田間地頭”：組織開展“鄉村行動”，為全國破解留守兒童教育難題提供了成功經驗，成為“可復制、可發展、可持續”的典范；發起“原野計劃”，送教下鄉，為促進教育優質均衡發展落到實處作出突出貢獻。他被鄉親們親切地稱譽為“鄉村教授”。
南京曉莊學院二級教授，研究生導師袁宗金。受訪者供圖
“原野計劃”，即通過專業培訓，賦能和推動城鄉教育一體化工作，縮小城鄉教育差距，探索教育公平之道，將教育均衡發展落到實處。該計劃由時刻牽掛鄉村教育發展的袁宗金發起。他帶領全體研訓教師，以送教下鄉、課堂教學視導和主題培訓等豐富多樣的形式聚焦鄉村幼兒園課堂，深入云南麗江、新疆伊犁、青海湟源、甘肅會寧、江蘇阜寧、安徽亳州等地的農村幼兒園，為城鄉幼兒教師搭建了理念對接、行為對接、資源對接、策略對接和成果共享的廣闊平臺，惠及萬余名鄉村幼兒教師。
為破解鄉村留守兒童教育難題，袁宗金發起并持續多年開展“留守兒童的教育研究與關愛行動”項目。截至目前，100余名學前教育專業的志愿者接受了培訓，并深入1萬多名農民工子女家庭，提供累計2.4萬小時的教育志愿服務，形成4萬余字的調研報告，為全國破解留守兒童教育難題提供了成功經驗，成為“可復制、可發展、可持續”的典范，被《光明日報》評價為“關愛留守兒童教育的‘范本’”。
袁宗金始終關注鄉村教育，還積極探索新形勢下教育管理的新思路、新方法。他主持的“3連通+3對接+3融合”學教交替的幼兒教師培養模式榮獲國家級教學成果獎二等獎；他發起“牽手行動”，帶領教師和學生深入數千個流動兒童家庭，組建由專家主導、專業支撐、志愿者參與和共青團組織的“四位一體”服務機制，讓農民工子女真正走進城市、融入城市。
全國優秀教師賀華義——
教師收斂光，才能讓學生個個都閃光
賀華義是南京師范大學附屬中學樹人學校的一名物理老師，從教26年，有24年當班主任的經歷。他關愛每一名學生、關注學生的每一步成長、關切成長中的每個節點。他說：“班級，是一個巨大的磁場，無論是有形的，還是無形的，都可以給予每個人以關懷和力量。”
賀華義老師。 受訪者供圖
如何在最短的時間里了解和認識學生，是很多班主任接手新班級時面臨的棘手問題。賀華義采取了非常質樸的方法，他會在兩天內撥打完所有學生家長的電話，進行一對一溝通，了解孩子現狀，并和家長、孩子一起規劃接下來的學業等成長之路。他說：“在每個家長的描述中，我對于剛接手的班級學生既能有個性化的了解，也能總結提煉出一些共性的問題和特質，這樣在溝通與相互理解的基礎上形成教育共識。”
賀華義記得，有一年中途接班，電話溝通中，他了解到“守時”和“守信”是班級學生相對突出的兩大問題。于是，他以此為切入點，與剛見面的學生們作出“守時”和“守信”的約定。而對于達成的共識，賀華義總是給予學生他最大程度的理解。比如，在“守時”的問題上，學校規定的學生到班時間是早晨7時20分，賀華義即使到校時間不到7時，他也一定是7時15分才進教室，絕不提前更多。他說：“教師去教室太早，有的學生就會‘跟風’，那他們說不定就會早上吃不好飯，路上也匆匆忙忙，這樣不利于學生的身心健康。”
在賀華義看來，教育首先要關注的就是學生的身心健康。在他的班上，體育課學生必須去操場上課，不能留在教室里；每個學生都要出力維護教室的清潔衛生；情緒低落時，學生隨時可以找他談心聊天。
而保障青少年心理健康，不僅需要老師付出努力，同樣也需要家長的配合。為此，賀華義努力構建良好的家班關系。他說：“在家班關系的構建中，溝通發揮著相當重要的支撐作用。溝通什么？何時溝通？要有自己堅持的原則，學生出問題的時候不找家長，相反，有進步的時候才找家長，尤其是‘問題學生’。”
賀華義回憶：有一次，他給一位家長打電話，剛接通，還沒來得及出聲，電話那端的家長馬上說：“老師對不起，孩子給你惹事了。”賀華義忍不住一笑，回道：“孩子在學校表現很好，我很喜歡……”接著，他表揚了這個孩子近段時間的進步，家長喜出望外。最終，這通電話在老師、家長雙方愉悅的心情中結束。“和家長溝通，內容和時機固然重要，但教師溝通的態度才是最重要的，比起‘說什么’，家長更在乎老師‘怎么說’。” 賀華義說。
除了經常進行電話溝通，賀華義還是一位“偏愛”面對面溝通的班主任。通常，每學期他會召開3至4次家班交流會，不僅是家長，學生也要參加。家長坐在自家孩子的位置上，孩子們或坐在過道里，或坐在教室后方，其樂融融的場面仿佛是在開班級喜樂會。
做班主任越久，賀華義的帶班方式越回歸質樸。他感慨：“教師的光芒太強，就會遮擋學生的光，正如月朗星稀一般，也正如我們白天看不見星星一般，只有教師收斂光芒，才能讓學生個個都閃光。”（南京日報/紫金山新聞記者 錢紅艷 李花 王懷艷）
